Перейти к содержимому

ПРАВИЛА ФОРУМА «ЭКОЛОГИЯ НЕПОЗНАННОГО». ЧИТАТЬ!
- - - - -

Небезинтересно...

логика школа обучение реальность

  • Авторизуйтесь для ответа в теме
В теме одно сообщение

#1 Ладомир

Ладомир

    Дошёл до ручки...

  • группа товарищей
  • PipPipPipPipPipPipPipPipPipPipPip
  • 558 сообщений

Отправлено 01 Июнь 2012 - 11:40

Интересные размышления на тему школьного образования

"Школа. Часть 2 Наука логики
Всё школьное образование пронизано одной весьма специфичной логикой, которая навязывается ученикам и под конец обучения становится для них естественной и единственной. Часть этой логики оформлена как Аристотелева логика, остальные части явно не формулируются, но их духом пронизано всё обучение. Более того, вся эта логика даже названа «наукой о правильном мышлении», хотя правильна она лишь в одной, весьма узкой области. В остальном она полностью дезадаптирует человека.

Попробуем сформулировать основные положения этой логики и показать в чём они верны, а в чём – не соответствуют реальности.

Заодно покажем, как вроде бы абстрактные вещи на самом деле кардинально определяют всю последующую жизнь школьника.

Основными положениями школьной логики являются следующие базовые положения:
- линейность;
- однозначность;
- алгоритмичность;
- бесконечность;
- статичность.

Первое базовое положение школьной логики – линейность. Всё идёт строго друг за дружкой, последовательно, линейно, в один ряд. У одной причины – одно следствие. У одного следствия – одна причина. ТОЛЬКО ОДНА. Чтобы получить нужный результат – надо строго последовательно выполнить заранее определенные действия. Зная результат и все шаги кроме одного – можно определить этот оставшийся неизвестный шаг. ТОЛЬКО ОДИН.

Следствием такого подхода является обратимость. Если всё идёт строго последовательно в одном варианте – то оно точно также может идти обратно. Действительно – какая тогда разница? Отсюда кстати все эти фантастические романы о путешествиях во времени. Отсюда же не менее фантастические теории о пространственно-временном континууме, четырёх измерениях и т.п.

В жизни это выливается в убеждение, что желаемую цель можно достичь только одним способом. «Деньги можно добыть только воровством (непосильным трудом, по наследству… – нужное подчеркнуть)». Одно это резко ограничивает адаптивность человека и его возможности.

А на самом деле? Как в реальной жизни?
В реальности же у одной причины всегда бывает несколько следствий (а то и последствий :) ). У одного следствия – несколько причин. И путей достижения целей всегда несколько.

Например Вы захотели съесть яблоко. Какие варианты достижения этой цели существуют?
- заработать деньги, пойти в магазин и купить яблоко;
- вырастить яблоко самому в саду;
- сходить в гости и взять яблоко там;
- замотивировать кого-нибудь принести Вам яблоко;
- (добавьте своё)…
Можно ли, зная, что Вы съели яблоко – однозначно сказать как это яблоко к Вам попало? – Нет. Вариантов много и надо выяснять.

Т.е. мы живём в некоем поле возможностей, в котором есть много разных комбинаций. И каждое наше решение фиксирует одну из них, закрывая одни пути и открывая другие. И эти решения необратимы.

Вы решили завести детей и родили ребёнка. Обратимо ли данное решение? Нет – обратно его уже не засунешь :)

Конечно некоторые решения можно «исправить», но старое в любом случае уже стало фактом и его не отменить. Да и на самом деле гораздо эффективней не исправлять старое, а создавать новое с учётом старого.

Второе базовое положение школьной логики – однозначность. Всё имеет своё объяснение и это объяснение а) одно, б) истинное. У всего есть одно истинное объяснение. Все остальные объяснения – ложны. Есть одна истина, остальное – ложь. Есть одна истинная теория, остальные – лживы. Даже не так – остальные чаще всего вообще просто не существуют. И так - всегда и во всём.

Школьникам всегда дадут только одну теорию и скажут что она верная. В лучшем случае упомянут предыдущие и покажут что те были полной чушью. Другие современные (и кстати зачастую работающие) теории даже не упомянут.

Детям расскажут про прежние теории строения Земли и Вселенной. Покажут какая это была ерунда. И потом дадут типа современную теорию. И никто вам не скажет, что эта теория точно также ничем не доказана, не соответствует многим известным фактам.

И у детей постепенно создаётся стойкое убеждение, что всё имеет одно своё объяснение. После этого ими уже легко манипулировать: «ну вот смотри – есть же факты 1, 2, 3 – значит это вот так!».

А на самом деле? Как в реальной жизни?
В реальности же во-первых сами факты неоднозначны – а факты ли это? Нам показывают динозавров и говорят, что они были вот такими. В музеях стоят их чучела. Следовательно, они были именно такими. И именно миллионы лет назад. Это факт? Вы подумайте и покапайте детали… Узнаете много интересного. Но вот как раз копать детали, выяснять нестыковки, определять границы применимости теорий, строить классы гипотез и понимать что это всего лишь гипотезы – в школе этому никогда не научат. Более того, начнёте так делать – получите двойку и не сдадите ЕГЭ.

Кстати, это одна из особенностей школьного обучения – все начинают жить в мире теорий, объяснений. Но не фактов. Все хотят чёткого однозначного объяснения всего. Хотя в реальности есть лишь набор фактов, который можно объяснить по-разному. К тому же не забываем первый пункт – у каждого следствия есть много причин. Да и факты не мешало бы проверить… Но это ведь значит жить в неопределённости. А это страшно. Страх – вот основа прежнего обучения.

Алгоритмичность можно собственно и не выделять отдельно – она является прямым следствием первых двух пунктов. Если всё линейно и однозначно – значит на всё есть алгоритм. Дайте алгоритм! Как нет алгоритма? Так не бывает! Так же невозможно действовать! А вот так – жизнь есть процесс с неопределенными целями в неопределенной среде с неполными данными. Но неопределенность страшит…

Бесконечность – ещё одно базовое положение школьной логики.
Всё бесконечно. Всё можно увеличивать-уменьшать бесконечно и это ни на что не повлияет.

- Вселенную можно продолжить в бесконечность (причём тем же самым трёхмерным пространством), а атомы дробить на микрочастицы бесконечно (только подавай всё более крутую технику – новые телескопы и ускорители).
- Два стула и 200 стульев – это одно и то же, разница лишь в количестве.
- Отец в семье и Царь (генсек, президент…) – это одно и тоже (ну разве что «семья» чуть побольше).

Если обобщить, то получим следующую формулировку:
«Всё, что верно в одних условиях – верно и во всех других».

А на самом деле? Как в реальной жизни?
В реальности же бесконечности не существует, а действует закон диалектики: изменение количества неизбежно сопровождается изменениями в качестве.

- Два стула – это одно (например дома стоят себе на кухне), а 200 – это уже мебельный магазин, склад или фабрика и там всё иначе.
- Отец в семье еще может вникнуть во все дела и управлять всеми непосредственно, а президент – уже даже физически не способен в силу резкого увеличения объема информации и количества управляемых объектов (кстати уже именно объектов, а не субъектов как в семье – почувствуйте разницу).
- Когда вы углубляетесь в процессе деления в микромир, то всё меняется: появляются совершенно новые поля, взаимодействия (и исчезают старые). Совершенно иные законы. И теряется разница между частицей и волной. Всё другое. Совершенно.
- Вселенная… А вот кстати вопрос – какое пространство между планетами и звёздами и что вообще такое пространство? ;) Попробуйте ответить. Если сможете – поймёте бредовость очень многих заявлений и вообще очень много интересного :)

Нет бесконечности. Всё квантуемо. И нет чёткой границы между ними.

Кстати из всех этих положений неизбежно вытекает такая особенность как статичность.
Всё статично. Так было, есть и будет всегда.
Конечно, во многих предметах вам всё таки покажут изменения (в биологии например), но умудрятся сделать это так, что возникает иллюзия, что изменения были, но это было давно, а сейчас всё уже устоялось. Это миллионы лет назад что-то эволюционировало (кстати тоже ну оооочень медленно и долго), а сейчас уже давно всё стабильно. Ну может что и изменится, но где-то там в оооочень далёком будущем и к нам отношения не имеет. Все процессы растянули так, что создаётся полная иллюзия статичности.

- Те же самые государства, которые есть сейчас – были всегда. Да, конечно они там по-другому иногда назывались, меняли размеры, форму правления, но в принципе одно и тоже. Что Россия нынче, что Древний Египет – одно и тоже, меняются лишь декорации. И никто не скажет, что нынешние государства возникли совсем недавно (как и нации кстати) как продукт индустриальной эпохи и умрут с её уходом. Что ранее были ну совершенно другие формы общественного устройства. И вообще всё иначе было. И не так давно кстати.

А в реальности? В реальности «всё течёт, всё изменяется». Нет вещей – есть лишь процессы. И сегодня всё иначе чем было вчера. А завтра будет по-другому. И надо жить в динамике.

- Человек в 2 года и человек в 10 лет – два совершенно разных человека. Вернее 10 разных людей в течении 10 лет. Ещё точнее – это процесс непрерывного изменения с накоплением изменений и их переходом в иное качество во время возрастных кризисов. Это всегда разный ребёнок. Ещё точнее – он также разный в зависимости от того, где он находится (дома или в школе, с мамой или с друзьями…). Так кто он на самом деле – этот человек?

Всё меняется и меняется гораздо быстрее чем вы думаете. Гораздо. Всё уже изменилось, пока вы тормозили и цеплялись за иллюзии стабильности. А значит вы уже проиграли.


Почему же тем не менее преподают и навязывают именно такую логику? И почему все её принимают несмотря на явное не соответствие реальности? А подумайте :)


Напоследок нельзя не отметить всё же одну область, в которой эта Аристотелева логика весьма полезна и работающая – это область верификации и критики, то есть проверки каких-то предположений на соответствие реальности. Пусть в упрощенной форме и с некоторыми глюками порой, но это работает.

- Так в судах требуется предоставить доказательства. Чёткие, логичные, реальные, последовательные.
- Так любая теория при защите требует доказательств. Чётких, последовательных, рациональных.
- Так любой проект требует обоснования. Чёткого, последовательного, с цифрами.

Это реально полезно там. И только там. Но даже там есть варианты… но сейчас не об этом. Да, и такая логика зачастую полезна для организации знаний, их структурирования.

Отсюда простой вывод: если Вы воспитываете простого исполнителя – школа Вам поможет; если же Вы хотите большего – школа постарается Вам помешать. Ведь чтобы стать руководителем, бизнесменом, политиком, человеком дела - надо уметь действовать в неопределенном постоянно меняющемся мире.

И вот в этом поле нам и предстоит найти свою конкретную комбинацию. Которая кстати не будет статичной. И не будет чёткой и однозначной. Это будет процесс в поле вероятностей."
http://freevad.livej...com/338801.html

#2 Ольгерд

Ольгерд

    Дошёл до ручки...

  • Участники
  • PipPipPipPipPipPipPipPipPipPipPip
  • 507 сообщений

Отправлено 01 Июнь 2012 - 14:48

товарищ-то Америку через форточку открыл.) только не до конца. а если отворить еще и окошко, то будет видно, что данная система обучения стабилизирует описание мира для обучающегося. а стабилизированный ученик в свою очередь начинает стабилизировать мир. так и идет процесс с положительной обратной связью - "создание человеческой реальности".
Тим Лири это хорошо разобрал еще в прошлом веке.
(а можно еще и стенку, где окно, снести: еще дальше выводы делать. интересные.) :smile59:

Сообщение отредактировал Ольгерд: 01 Июнь 2012 - 14:49






Темы с аналогичным тегами логика, школа, обучение, реальность